DEPORTE Y GÉNERO

En esta entrada pretendo compartir con todos lo que fue nuestro trabajo grupal de la asignatura.
Nuestra elección fue Deporte y Género, debido a que nos sentíamos muy identificados con la problemática que ha levantado este tema a lo largo de la historia. Aun en la actualidad la situación no es del todo equilibrada, pero en mi opinión cada día poco a poco se van consiguiendo grandes avances.
Aquí os dejo el PowerPoint, ante cualquier consulta no dudéis en comunicármelo.

Un saludo y Feliz Navidad

EL SOCIOGRAMA. TOMAR CAFÉ

Un sociograma es una técnica que se usa para conocer en un determinado momento de un curso, cual es la estructura, líderes, alumnos rechazados y la cohesión de un grupo.
OBJETIVOS

·         Descubrir las interacciones de los miembros del grupo (grado de cohesión).

·         El tutor deberá buscar las interacciones de los alumnos para favorecer la cohesión de su tutoría.

·         Explorar los subgrupos existentes, conocer los tipos de asociación (estructura espontánea del grupo).

·         Analizar la posición de cada miembro en el grupo y subgrupo. Favoreciendo la integración de los rechazados y aislados.

·         Explorar y analizar las preferencias y rechazos de cada alumno/a (aunque no explica los motivos de tales actitudes).

·         Favorecer la cooperación frente a la competición (ser competente pero no ser competitivo)

TÉCNICAS MÁS USUALES

·         El método de las nominaciones. Consiste en pedir a cada alumno que nombre a los tres personas de su clase con los que más le gusta trabajar, ir de excursión, tomar un café.

·         El método de asociación de atributos perceptivos. Consiste en que cada alumno indique el nombre del compañero de su clase que posee en mayor grado ciertas características, tanto positivas (el que tiene más amigos, se lleva mejor con los profesores, es más simpático…) como negativas (el que tiene menos amigos, etc.).

·         El método del ranking. Consiste en pedir a los alumnos que puntúen en una escala a cada uno de sus compañeros de clase en respuesta a la pregunta de ¿Cómo te cae?

PROCEDIMIENTO

El procedimiento tradicional ha sido:

1. Formulación general de preguntas. Preferencias y Rechazos.

-          Aceptación:

-          Indicará hasta tres nombres.

-          Las preguntas deben ser simples, claras y objetivas.

-          Las respuestas son confidenciales (sólo para el tutor y alumno).

-          No debe existir “arreglos ni entendimientos previos” (No deben hablar entre los alumnos ni antes ni durante la elección; después pueden contarse sus elecciones).

-          Si alguien no desea elegir o rechazar puede hacerlo.

-          Las preguntas de rechazo pueden resultar desagradables o molestas, por eso suelen hacerse en términos tales como ¿con quién te gustaría menos trabajar o jugar?

2. Elaboración de respuestas: Tabulación

-          Tabla de doble entrada (Nombres/nombres)

-          Tabulación de elecciones, por orden de preferencia:

o   El compañero elegido en primer lugar con un 3.

o   El elegido en 2º lugar el 2 y en 3º se señalará con un 1.

-          En la base de la tabla se situará el nº de elecciones recibidas en 1º, 2º y 3º lugar y el nº total de elecciones o rechazos recibidos.

3. Confección del sociograma. Normas.

-          Forma de representación: hombre con una H  y mujeres con una M.

-          Los círculos rojos son las propias personas , mientras que los cuadrados azules son las elecciones.

-          Cada elección se indicará con una flecha que sale del que elige al que es elegido.

-          Los/las alumnos/as más elegidos/as se situarán en el centro del sociograma y los menos en la periferia.

4. Análisis e interpretación de los resultados

a)       Objetivo

-          Facilitar la visión global de la estructura del grupo (pone en evidencia el grado de cohesión del grupo). Se suelen observar tres formas típicas: Par, triángulo y cadena.

-          Señala la posición relativa de cada miembro en el grupo. Si nos fijamos entre los alumnos más elegidos y rechazados podemos observar unos típicos característicos.

§  Líder: Con muchas elecciones.

§  Integrado: Con varias elecciones.

§  Marginado: No ha recibido elecciones pero él ha elegido.

§  Aislado: No recibe ni efectúa ninguna elección.

§  Rechazado: Recibe el mayor número de elecciones cuando las preguntas son negativas.

b)      Investigación de factores o conclusiones

-          Determinar cuáles son las cualidades que atraen más a los miembros del grupo (líder).

-          Determinar la posible existencia de factores de atracción o rechazo por razones de raza, de religión, o de nivel socioeconómico…

c)       Realizar un análisis comparativo

-          Comparación de sociogramas de distintos momentos, viendo la evolución del grupo, aunque la valoración no debe ser global sino individual.

GUÍA PARA ANALIZAR EL SOCIOGRAMA

1. ¿Aparece en el sociograma lo que tú esperabas que apareciese?
2. ¿Aparece algo que no esperabas que apareciese?
3. ¿Qué explicación encuentras para que determinados alumnos/as sean frecuentemente elegidos y casi nunca rechazados?
4. ¿Qué explicación encuentras para explicar que determinados alumnos/as sean frecuentemente rechazados y rara vez elegidos?
5. ¿Qué parecen indicar las elecciones mutuas?
6. ¿Qué parecen indicar los rechazos mutuos?
7. ¿Puedes encontrar algún motivo significativo que explique las elecciones y rechazos?
8. ¿Aparecen divisiones o zonas en el sociograma que expliquen la dinámica del grupo?
9. ¿Existen clanes en la clase (elecciones mutuas) y grupos de alumnos que intentan entrar en él sin que obtengan normalmente respuestas a sus demandas?
10. Analizando las interrelaciones del grupo:

-          ¿Qué habilidades se han desarrollado correctamente?

-          ¿Qué habilidades crees que no se han desarrollado y necesitan ser desarrolladas a partir del análisis del presente sociograma?

11. ¿Qué características tienen en común los alumnos más elegidos?
12. ¿Qué características tienen en común los alumnos más rechazados y los no elegidos?
13. ¿Existe algún tipo de agrupamiento que tenga relación con el origen de la comunidad, costumbres, lugar de residencia, etnia o cualquier otro factor que dé explicación a los subgrupos de clase?
14. ¿Existen alumnos dentro del grupo que pueden servir como modelo (elementos aglutinadores) para mejorar las relaciones entre los demás miembros del grupo.

Caso Práctico

Realizar un sociograma basando nos en las respuestas de un grupo de alumnos, que aún sin conocerse demasiado se les hizo la siguiente pregunta.

¿Con quién te irías a tomar un café?

Debían de dar tres respuestas con sus respectivos valores, es decir, de las tres respuestas con cuál de  irías en primer lugar, con cuál en segundo y con cuál en tercero.

Habiendo sacados todos los valores a continuación con ayuda del programa Ucinet conseguiremos el diagrama que buscábamos con la pregunta anterior.

 

Existen dos grupos diferenciados claramente, los cuales he separado por una línea. El grupo B no cuenta con un líder único que reciba muchos votos en comparación con los demás, sino que hay tres miembros que reciben más o menos los mismos votos por orden de mayor a menor M15 recibe siete votos (la más votada del grupo entero), M1 recibe seis votos mientras que H8 recibe cinco votos. Aun habiendo recibido estas tres personas no mucha diferencia de votos, contabilizando estos siguiendo la segunda pregunta que hemos realizado observamos como M15 con una puntuación de 14, H8 de 12 y M1 de 10. Analizándolo estos datos únicamente podríamos decir que M15 es la líder de este subgrupo, pero analizando las veces que han votado a estos para ir a tomar el café en primer lugar observamos que H8 ha sido el alumno con más elecciones en primer lugar ha obtenido. Aun así, yo diría que M15 es la líder.

Ahora analizando el otro grupo A para encontrar el o la líder comprobamos que ocurre la misma situación que en el otro grupo, que hay dos personas con muy poca diferencia de elecciones que son M3 con seis votos y H5 con cinco. Contabilizando el valor de preferencia de orden diría que M3 con 14 puntos es la líder del grupo y H5 con buena valoración también se quedará con 12.

Por lo que entendemos como personas integradas a M1, H8 y H5.

En la clase no existe ningún marginado ya que todos han realizado votaciones.

Pero lo que si existen son dos compañeras aisladas M4 y M12

Por otro lado, observamos que existe una única persona que ha votado a miembros de los dos grupos H11, probablemente se trate de una persona muy sociable que se hable con todo el mundo.

De los dos grupos vemos como el grupo B es menos numeroso que el grupo A, pero también apreciamos que está más cohesionado el subgrupo que el otro, aunque no llega a estar cerrado porque no se han elegido entre sí todos los miembros. Hablando de la clase en general se trata de un grupo no cohesionado.

Según Paul Baran una red descentralizada es la que no existe un único nodo central sino un centro colectivo de conectores. La caída de uno de los nodos centralizadores conlleva la desconexión de uno o más nodos del conjunto de la red mientras que la caída del cluster centralizador produciría necesariamente la ruptura y práctica desaparición de la red.

Conclusión

No conozco las edades del grupo pero partiendo de unos supuestos podría ser que las líderes fueran estas porque se tratasen de dos chicas atractivas y simpáticas. La persona que une los dos grupos podría tratarse del delegado o de alguna persona más adulta que no se decante por ningún grupo. En cuanto a las dos chicas aisladas pueden tratarse de personas que les cueste bastante relacionarse y estén muy distantes de todos hasta mutuamente.

Bibliografía


Cisneros, J. C. (2015). Apuntes de la Asignatura Sociología de la Educación. Máster de Educación Secundaria y Bachillerato. Toledo.

Gutiérrez, P. M. (1999). El sociograma como instrumento que desvela la compleidad. Obtenido de Revista de metodología de Ciencias Sociales: http://revistas.uned.es/index.php/empiria/article/view/713/642

Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. (s.f.). Consejeria de educación y ciencia. Colegio Público de Educación Infantil Don Quiote. Unidad de Orientación. El Sociograma.

Rodríguez, A., & Morera, M. D. (2001). El sociograma. Estudio de las relaciones informales en las relacciones. Obtenido de http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=145080

EVOLUCIÓN DE LA FUENTE SOCIOLÓGICA CON LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

Desde 1970 y anteriores, la educación tiene como fin último el preparar a los alumnos para salir y ocupar puestos de trabajos. Esto se puede explicar a través de las teorías sociológicas conservadoras,  

-Teoría del Capital humano:

Schutz: muestra que la educación está relacionada con la empleabilidad. Las personas con mejor cualificación deben trabajar para mejorar el crecimiento de la economía.

Gary Becker: define el capital humano como el conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulación de conocimientos para ser usados posteriormente. Es una opción individual, una inversión. Se evalúa por la diferencia entre el coste de los gastos de la educación y los gastos correspondientes y el coste de productividad. Como resultado de ello, el individuo hace una valoración arbitraria entre trabajar y continuar una formación, que le permita en el futuro, percibir salarios más elevados que los actuales.

-Teoría del Sistema social:

Parsons:   define la educación como un proceso funcional y selectivo a través del cual el individuo construye su personalidad y se ubica estructuralmente dentro de un sistema social igualmente selectivo. Corresponde a la educación seleccionar y formular las normas, valores, creencias, reglas y patrones de comportamiento del hombre, que le permitan adecuarse con más eficacia a las necesidades del grupo social y a su contexto mayor. Ello ha de determinar los contenidos presentes en dicha educación.

-Teoría Funcionalista:

Durkheim: indica que la condición de desarrollo del quehacer educativo se basa en el ejercicio de las funciones. Durkheim, sostenía que “la función colectiva de la educación es adaptar al niño al medio social, convertirlo en un individuo útil dentro de la sociedad”. La primera función de la educación no es el desarrollo de las habilidades y potencialidades de cada individuo, sino que consiste en el desarrollo de aquellas capacidades y habilidades que precisa la sociedad.

A partir de la LOGSE y posteriores, las leyes educativas se empiezan a preocupar por una enseñanza más individualizada, más activa, donde tienen cabida nuevas metodologías, etc. Se basan en teorías progresistas: 

- Teoría Escuela nueva:  

Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart: Es una corriente de renovación pedagógica que surgió a finales del siglo XIX y se ha desarrollado a lo largo del siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional. Pero además se propone una reforma social. Estas ideas tuvieron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. La Escuela Nueva se plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: convirtiendo al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.

- Teoría de la reproducción:

Bordieu: la educación es el agente fundamental de reproducción y de la estructura de las relaciones de poder y las relaciones simbólicas entre las clases, pone énfasis en la importancia del capital cultural heredado en la familia como clave del éxito en la escuela, su análisis se centra en: los principios tradicionales que rigen el currículo, los modos de transmisión y de evaluación escolar. Se deduce que el sistema escolar forma en las personas un proceso de adoctrinamiento que es la base de la reproducción cultural y social. Los que no adquieren esta formación son “excluidos”, ya que el sistema les impone una cultura dominante, lo que implica renunciar a su propia cultura, en otras palabras, someterse a un conjunto de reglas, valores y creencias que muchas veces no son concordantes con su estilo de vida.

- Teoría de la Resistencia:

Giroux: Piensa que los docentes y los alumnos tienen la posibilidad de resistir las prácticas sociales dominantes. Pero la resistencia no es el fin de la acción, sino un hecho en el cotidiano de las escuelas. La parte pedagógica trata acerca del involucramiento de los docentes en la contestación y la lucha en contra del carácter tradicionalista y reproductivo de las escuelas públicas, principalmente, donde la ideología dominante se perpetúa y justifica. El fracaso escolar sucede por responsabilidad de la sociedad y de la organización que la respalda. Paralelamente, la escuela es considerada también como el espacio para la transformación y el cambio de las sociedades mediante la resistencia y la lucha de clases.  

- Teoría de la Liberación:

Freire: es un proceso de renovación de la condición social del individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y crítico, reflexionando de la realidad que vive. En este proceso, subyace la liberación en contraposición a la pedagogía bancaria, de la que somos presos desde nuestros inicios en la educación lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando. Parte de las ideas del constructivismo, con este tipo de educación, el alumno aprende a comprender el mundo en su interacción con él, es un sujeto consciente del mundo en evolución constante, su aprendizaje es más duradero ya que propicia la reflexión y la crítica. La razón de ser de este tipo de educación, radica en su impulso conciliador, educador-alumno, ambos simultáneamente educadores y educandos; esto, permite que ambas partes logren crear conocimiento. Para que exista liberación, Freire informa que es necesario que tanto el educador como el alumno sean liberados en su pensamiento auténtico, ya que los hombres se educan entre sí y si un educador no está liberado no podrá promover la liberación de sus alumnos.

- Teoría Personalista:

Mounier: considera como primordial, el desarrollo individual de la persona frente al colectivo. La persona es libre y responsable y obtiene por parte de sus profesores, educadores y padres las orientaciones y medios necesarios para desarrollar su vocación frente a los aspectos sociales de la educación.

http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/amdi/Teoria%20del%20Capital%20Humano.htm

PRINCIPALES CORRIENTES DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

                  Fuentes y corrientes principales de la Sociología de la educación

Mapa conceptual sobre las principales corrientes y múltiples influencias en la Sociología de la    Educación.

Según el profesor D. Julio César de Cisneros

INTRODUCCIÓN

Si vas a Weber, no conDurkheim. Porque te pueden sacar un Parsons, y los polis andan con Luhmanns. Habermás puedes estar andando a Marxima velocidad, chocar, e irte Merton.

 Existen numerosas definiciones de Sociología, entre otras:

Augusto Comte:

Ciencia del comportamiento humano en situaciones   sociales

Emilio Durkheim:

Ciencia de las instituciones de su génesis y funcionamiento. Su fin es tratar los hechos como cosas.

Max Weber:

Una ciencia histórica que trata de comprender la acción social a través de la interpretación. Max Weber concibe la sociología como la ciencia que se enfrenta a la acción social (para su comprensión) desde un enfoque de conocimiento interpretativo para explicar causalmente: Su desarrollo y sus efectos.

Talcott Parsons

 Elabora su sociología sobre un objeto de estudio que posee una definición triple. Estas son Sistema social, Estado Nación y Sociedad Moderna.   Parsons intenta delimitar los usos que la sociología le puede dar al concepto de “sociedad”.

Anthony Giddens

La sociología es el estudio de la vida social humana, de sus grupos y sociedades. Es una empresa cautivadora y atrayente, al tener como objeto nuestro propio comportamiento como seres sociales. El ámbito de la sociología es extremadamente amplio, y va desde el análisis de los encuentros efímeros entre individuos en la calle hasta la investigación de procesos sociales globales como el aumento del fundamentalismo islámico.

Spencer:

Ciencia de la convivencia o de la asociación.

Rozhin:

Estudia las leyes más generales del desarrollo y funcionamiento de la sociedad, considerada en su objeto más amplio; en el cual se halla comprendido el estudio de las leyes del desarrollo y funcionamiento de las diferentes formaciones sociales.

Richard Osborne

… la sociología se parece bastante a aprender a montar en bici.. Cuando sabes hacerlo parece fácil, aunque increíblemente difícil de explicar a otra persona. […] En otras palabras, la Sociología consiste en explicar algo que parece obvio (cómo funciona nuestra sociedad) a personas que creen que es sencillo y que no entienden lo complicado que es en realidad.

Bibliografia.

Giddens, A., & Muñoz de Bustillo Llorente, F. (2007). Sociología. Alianza Editorial, S.A.

http://definicion.de/sociologia/

Osborne, R., Loon, B., Fernández Aúz, T., & Eguibar Barrena, B. (2005). Sociología para todos. Ediciones Paidós Ibérica, S.A